测绘工程遥感课程翻转课堂教学模式研究

翻转课堂是目前教育界最热的教学模式。它改变传统课堂的教学模式，将学习主动权由教师变为学生，课前学生自主学习，课内教师根据学生每个人的学习情况，通过讲授法、协作法等教学手段，来满足不同的学习需求，进而达到让学生掌握知识的教学目的。这一教学模式自2011 年引入国内后逐渐成为教学改革的重要方向，但关于测绘工程遥感课程的翻转课堂教学模式研究并不多。本文根据遥感课程的特点，提出遥感课程的翻转课堂模式。

1 遥感翻转课程介绍

遥感是通过人造地球卫星、航空等平台上的遥测仪器把对地球表面实施感应遥测和资源管理的监视(如树木、草地、土壤、水、矿物、农家作物、鱼类和野生动物等的资源管理)结合起来的一种新技术，并在2016 年被列为《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中的战略性新兴产业发展方向之一。

遥感课程是测绘工程专业的重要专业基础课程，也是测绘类和地理科学类专业的必修核心课程，同时还是农业、林业、地质、海洋、气象、水文、土木、规划、国土、环保、军事等学科的相关课程。遥感课程与通识课程不同，除了有理论教学外，还有相当比例的实验教学内容，所以翻转课堂的研究不仅仅是理论内容的教学模式改革，还有实验教学模式的改革。

我们针对遥感课程的特点提出基于翻转课堂的混合式教学方法，将课程内容划分为若干个学习项目，每个学习项目都对应有线上线下的理论教学、实验教学以及线上的学习和测试，把这些教学环节混合使用，并形成一个在线学习+课堂教学+实验操作+课后拓展的循环模式（图1）。

图1

2 翻转课堂实施策略

2.1 课程教学内容设计

以遥感数据获取、处理、分析、应用的工作过程为主线，将课程分为4 个工作项目，每个项目又分为若干个学习任务（表1）。

表1项目 任务一 任务二遥感数据获取 遥感的物理基础 遥感平台和传感器遥感数据处理 遥感图像预处理 遥感图像增强处理遥感数据分析 遥感图像目视判读 遥感图像自动识别分类遥感数据应用 遥感技术应用

2.2 课程组织实施

2.1.1 在线学习

学生登录在线学习平台进行知识点的在线学习，每个知识点都有对应的视频、课件和其他学习资源。学生学习后进行学习反思，提交学习感悟，包括学习发现，收获等，并记录学习中的疑问，提出需要让教师在教学中讲解的问题。这不仅可以让学生对所学的知识进行梳理，增强学习主动性，培养勤于思考的习惯，更可以增强教学互动，教师能了解学生学习中存在的问题。

2.1.2 课堂授课

在课堂教学上，针对学生在学习中出现的问题，对知识点进一步的展开、详细讲解，同时解答在线学习中的预习题。在课堂教学中，将课程内容和实际工程结合紧密，采用案例教学法，使学生更具体、直观的了解学习内容。

2.1.3 实验操作

将理论内容和实验内容结合紧密，采用理实一体化教学，每个理论课程都有对应的实验环节，要求学生个人或小组讨论后设计实验计划并实施完成，完成实验环节后每人提交一份实习报告。

2.1.4 课后拓展

课后学生完成线上测试，开展线上答疑，及时反馈学生的学习情况和学习效果。同时教师推送分享教学内容，行业最新动态，新技术在实际工程中的应用，工程实践案例等学习资源，培养学生的科研兴趣，让学生对课程有更深刻更全面的了解。

2.3 课程考核方式

课程考核采用过程性评价与目标评价相结合、线上与线下评价相结合、理论与实操相结合的综合性评价方式（表2）。

表2评价内容 过程性评价 目标评价线上学习 线上学习情况（10%） 自测（15%）课堂授课 课堂提问、表现（10%） 理论考试（35%）实验教学 实习报告（15%） 上机操作考核（15%）

2.4 教学资源

课程建设有独立课程网站，在浙江省高等学校在线开放课程共享平台上线运行。教学团队参与视频录制，视频将课程内容转换为重点突出的一个一个知识点，每个视频不超过15 分钟，便于学生碎片化时间学习。

到目前为止课程有视频资源26 个，总时长260 分钟，双语题库有130 多个习题，还有大量拓展资料和课件资料，资源上建设的内容占整个教学内容的80%，累计访问1100余人次，并保持每年10%的教学资源更新。

文章来源：《遥感学报》 网址: http://www.ygxbzz.cn/qikandaodu/2021/0626/711.html